Информатика в начальной школе

Дата: 2013-04-02. Время: 05:22:10.
Автор: Соломаха Е.Г.
Место работы: Учитель начальных классов Тельманівського НВК .

Это очередная страница с названием Тельманівський НВК только с цифровым значением 2 то есть полное название страницы Тельманівський НВК 2.

На странице Тельманівський НВК 2 представлены работы учителей начальных классов Соломаха Е.Г.

Информатика в начальной школе

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок    живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему « учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение. Реформа учебных программ и соотношение процессов преподавания и обучения в школе находятся в центре внимания нашего общества. Непрерывное образование, интеграция информационных технологий в традиционные образовательные методики и осознание уникальности ученика призваны поднять на качественно новый уровень обучение и воспитание детей, их подготовку к жизни и труду в современных условиях. В основу начального образования информатике в школе положены следующие методические подходы: утверждение принципов гуманистического воспитания, признающих самоценность детства и свободу ребенка в образовательном пространстве, направленных на интеллектуальное и нравственное развитие, использование системного подхода в организации всех сторон школьной жизни и создании условий для всестороннего развития личности и самообучаемости, признание общеобразовательной значимости информатики. Конкретная программа обучения в каждом образовательном учреждении разрабатывается исходя из: типа образовательного учреждения, направленности дифференциации содержания обучения в нем; времени, отводимого в учебном плане конкретной школы на изучение этого предмета, уровня оснащенности образовательного учреждения вычислительной техникой; методических позиций самого учителя".

Так кто же должен и может вести урок информатики в начальной школе?

Существует два мнения по этому поводу. Первое - обучение информатике в начальной школе можно организовать силами учителей начальных классов. Второе – уроки может проводить учитель информатики, работающий в базовой и старшей школе.

Для обеспечения качественного преподавания информатики в начальной школе учителем начальных классов, необходимо желание изучать, вникать в новую сферу знаний, выраженное в письменной форме, так как даже изменение методов, способов изложения уже преподаваемого материала требует значительных, психологических, временных и финансовых затрат, и это при том, что если подходы и изменяются, даже не кардинально и всеми основными методами учитель владеет в совершенстве. Учитель, не вполне владеющий содержанием курса информатики, не понимающий, предмета и целей, не сможет организовать на высоком уровне урок, даже при наличии хорошего учебно-методического комплекта. Если учитель начальной школы выражает желание преподавать информатику, это значит он берет на себя обязательство освоить содержание и методику обучения, освоить компьютерные технологии на уровне, позволяющем вести практические занятия с младшими школьниками и использовать компьютер в качестве средства представления информации, рабочей станции и т. д.. В этой связи, учитель начальных классов должен пройти курсы повышения квалификации в области информатики и информационных технологий, и тем самым получить право преподавать информатику в своем классе.

Для обеспечения качественного преподавания информатики в начальной школе учителем информатики, работающем в базовой или старшей школе необходимо изучить и освоить психологические особенности учащихся младших классов, методику проведения уроков в младших классах, особенности психологии детей младшего школьного возраста,  физкультминуток, манеру задавать детям вопросы и методику организации всевозможных игр. Учитель информатики должен познакомиться с учебниками, по которым занимаются дети, чтобы не тратить время на формирование того, что дети уже освоили на других уроках, опираться на их знания, добавляя то, что дает информатика в начальной школе, и не искажать уже полученные знания. Даже при условии ознакомления учителя с учебно-методическим комплектом, необходимо провести определенную работу по согласованию своих представлений о программе начального образования с реальным положением дел. И лишь после этого принимать ответственное решение о преподавании информатики в начальной школе. Для наиболее эффективного преподавания данного курса учителю информатики необходимо консультационные услуги учителя начальных классов или завуча школы, которые владеют содержанием и методикой обучения в начальной школе. Учитель начальных классов может присутствовать на уроках или просто помогать учителю информатики написать план урока, но их отношения должны быть тарифицированы. Все стороны обучения несут солидарную ответственность за урок и знания учащихся.

Особенности проведения уроков для учителя начальной школы

Так как, мышление детей начальной школы значительно отличается от детей базовой и старшей школы, при проведении уроков необходимо учитывать восприятия понятий и иерархии действительности. На данном этапе развития дети не задают вопросов о фундаментальных законах природы. В данном возрасте их не интересует устройство компьютера и его механические свойства. В процессе обучения у детей не возникает вопросов о механизмах работы ПК (персонального компьютера здесь и далее), естественных процессах и т. д. Заложенные правильные базовые знания позволят в дальнейшем детям самостоятельно, либо с помощью преподавателя изучить и осознать данные механизмы. Задача учителя начальной школы выстроить, сформировать систему первоначальных представлений младшего школьника в соответствии с содержанием курса преподаваемого материала.

Постепенно представления школьника целенаправленно расширяются и к концу шестого класса дети готовы воспринимать серьезные теоретические разделы информатики и без труда осваиваивать информационные технологии, так как в их сознании сформированы прочные истинные представления об отношении человека и компьютера, о возможностя последнего.

К особенностям преподавания в младших классах можно отнести следующие методики обучения: пропедевтика (предварительно обучаю) – это вводный курс, систематически и элементарно изложенный, однако это не означает, что в рамках курса происходит формирование примитивных, ненаучных представлений; информационный подход – это взгляд на предметы, явления или процессы с позиции сбора, накопления, хранения, обработки и передачи информации, когда содержание сообщения, текста, рисунка, то есть конкретный смысл (собственно информация) рассматривается во вторую очередь. А на первом плане нашего внимания непривычные, но очень важные вещи в жизни и деятельности каждого человека: форма представления информации, закономерности управления живыми и неживыми системами и т.д..

Благодаря данным методикам учащиеся начальной школы не просто усваивают учебный материал, но учебный материал активно способствует их развитию. Кроме того, по мере продвижения в освоении информатики, учебный материал начинает «работать» на другие дисциплины, так как многие темы носят развивающий и обобщающий характер.

В начальной школе дети с удовольствием выполняют несложные проекты в группе и часто совершенно самостоятельно (в процессе выполнения несложных заданий) интуитивно осваивают дополнительные приемы и операции. Этому способствуют психологические особенности восприятия, памяти и поведения ребенка 6-9 лет. Часто младшему школьнику достаточно один раз посмотреть «как это делается», и он без особых усилий воспроизводит эти действия.

Дети легко запоминают действия учителя в процессе демонстрации чего-либо на экране компьютера (электронной доске) и визуально осваивают многие операции и способы деятельности с экранными объектами (с символами, словами, абзацами, графическими примитивами, связанные с выделением, изменением цвета, вставкой рисунков и т.д.) В дальнейшем обучении, при возможности поработать самостоятельно, дети активно применяют «умения », полученные «визуально».

Учитель начальной школы для проведения компьютерного практикума может привлекать учащихся старших классов или учителя информатики.

Развитие мышления в дошколньном и младшем школьном воздасте

В данном возрасте у детей происходит интенсивное развитие интеллекта в связи с чем совершенствуются способности мышления, обобщения и абстрагирования (переход от конкретного мышления к абстрактному).

Понятийное мышление

Особую роль в обучении детей младшего школьного возраста играет работа над выделением признаков, предметов, объектов. В процессе обучения необходимо обучить находить не только внешние признаки, но и находить существенные признаки, без которых он не может быть подведён под данное понятие, которые выражают его сущность, отличают от других.

Критерием овладения понятием является умение правильно использовать их  в речи.

Мыслительный процесс

1.      Анализ - мыслительная операция, представляющая собой мысленное расчленение целого на его составные части, отдельные признаки. В процессе обучения необходимо научить устанавливать связи между понятиями: порядок следования, противоположность, часть и целое, функциональное отношение и причинно-следственное. Причём в последнем учащийся младшей школы проще находит связь от причины к следствию, нежели наоборот.

2.     Синтез – умственная (мыслительная) операция, обратная анализу, представляет собой мысленное объединение частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое. В данном случае в младшем школьном воздасте синтетическая деятельность развивается от простого суммирующего (например, перечисление растений, животных) до системного (например, перечислять элементный состав названных систем и называть отношения между элементами.

3.      Сравнение - мыслительная операция, представляющая собой установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Младшему школьнику при сравнении малоизвестных предметов легче найти различия, а при сравнении хорошо известных объектов - сходства.

4.      Классификация - распределение объектов по классам, при котором каждый класс имеет свое постоянное место. Классификацию проводят только по одному основанию. Произведенная классификация по существенным признакам - основная, по несущественным - вспомогательная.

5.      Обобщение - объединение существенных и несущественных признаков, связей, отношений, предметов и явлений.

6.     Развитие навыков обобщения идет от широкого (например, растения, компьютеры) к все более дифференцированному (например, комнатное растение, персональный компьютер).

Развитие внимания

В процессе обучения детей младшего школьного возраста ведущим видом является непроизвольное внимание – ребенка привлекает все яркое, необычное, новое. Управлять своим вниманием ребенок еще не умеет, не может заставить себя сосредоточиться на неинтересном, трудном. В процессе обучения у детей начинает формироваться произвольное внимание, это активное внимание, оно регулируется волевым усилием. Высшей ступенью произвольности внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. В процессе обучения у детей развиваются свойства внимания: объем, распределение, устойчивость, переключение.

Объем внимания у младшего школьника небольшой, ребенок не может удержать в поле внимания такое количество объектов, как может взрослый.

Распределять внимание между различными видами деятельности младшему школьнику трудно. Ребенок сбивается, если одновременно слушает объяснение учителя и выполняет задание в тетради.

Характерной чертой внимания младшего школьника является его неустойчивость, легкая отвлекаемость. Долго выполнять какую-либо работу младший школьник не может - начинает заниматься другими делами. Поэтому виды деятельности должны чередоваться, быть разнообразными.

В процессе обучения в школе учащимся становится легче быстро переключать внимание с одного объекта на другой, поначалу они это делают с трудом.

Развитие памяти

В течение обучения у детей развивается память: усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

Ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

В связи с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память.

Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к механическому запоминанию, путём механического повторения, без осознания смысловых связей.

Они часто заучивают дословно! Это объясняется тем, что механическая память развита у них хорошо, и тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах), ещё плохо владеет речью, ему легче заучить всё, чем воспроизводить своими словами. Дети ещё не умеют организовывать смысловое запоминание, не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.

К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.

Таким образом, в процессе обучения происходит следующая динамика в развитии памяти: запоминание становится осмысленным, произвольным в силу формирования самоконтроля. Дети овладевают приемами запоминания (от многократного прочитывания всего материала к чередованию прочитывания с воспроизведением), делением текста на смысловые части, соотнесением, сопоставлением частей текста.

Первоначально младшие школьники легче запоминают наглядный материал. Постепенно в процессе обучения, возрастает роль словесно-логического запоминания. При запоминании словесного материала дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные объекты.

         Организация учебной деятельности

В связи с постоянным обновлением знаний в области информатики, эффективным методом обучения стандартным видам деятельности можно считать поэтапное формирование умственных действий учащихся в процессе обучения. Выделяется пять основных шагов:

«рассказать»,

«показать»,

«сделать вместе»,

«понаблюдать »,

«проверить»

Организация процесса усвоения понятий

Наиболее актуальным является вопрос, связанный с процессом усвоения понятий. В начальной школе мы не говорим с детьми о понятиях и поле понятий, а осуществляем целенаправленное первичное формирование представлений об объекте, его признаках и действиях, о слове и числе, как объектах внимания, познания, сравнения, анализа и т.д. Это позволяет постепенно подвести школьника к осознанию понятия и всех функций понятия, о чем целенаправленно будет идти речь в старших классах.

Для информатики характерно введение на каждом уроке от 3 до 5 новых понятий. Усвоение знаний о мире происходит через восприятие, осознание и запоминание. Соответственно процесс усвоения школьником новых понятий происходит как бы в три этапа (I этап – понимание, II этап - осмысление, III этап – использование).

Этапы

ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ:

ДЕЙСТВИЯ УЧЕНИКА:

1 этап: понимание нового понятия

Употребляет термин (понятие) при объяснении нового материала

Термин (понятие) в пассивном словаре школьника. Дети не оперируют с термином - только понимают его значение.

2 этап: мысленное (пассивное) использование

Дает устное или письменное упражнение: опознать и выделить обозначаемые данным термином явления из ряда других

Опознают, выделяют, обозначаемые данным термином явления, подбирают общие понятия к частному примеру

3 этап: активное использование понятия

Дает упражнение на подбор общего понятия к предъявляемому частному примеру

В процессе выполнения упражнений термин переводится из пассивного словаря в активный

Реализация этого процесса идет через формирование умений обобщать понятия, ограничивать понятия, классифицировать их и пр., то есть на основе целенаправленного анализа объекта исследования, (его модели), выделяется существенное и несущественное, что обобщается, а затем на основе общего способа решаются частные задачи.

Так, на примере частного случая дети выделяют существенные признаки линейных алгоритмов, затем применяют как способ при создании других алгоритмов.

 

Иллюстрация к способам деятельности на урока х (разработано учителями-методистами начального звена, в частности Жуковой Т.В., Матвеевой Л.М. и др.) 

 

п/п

Название этапа работы

Содержание деятельности учителя

Действия учителя

Действия учеников

1

Инструктаж

Сообщение, информация

рассказывает, показывает, знакомит с новой информацией, периодически задает вопросы на понимание "кто понял, о чем речь", "поняли", "все поняли", "кому не понятно", следит за реакцией учащихся, их вниманием

сидят, слушают, смотрят, стараются понять смысл сказанного, периодически поднимают или нет руку, отвечают на вопросы, заданные учителем

2

Смотрите, как это делается

Приводит примеры из личного опыта или практики

рассказывает, показывает, задает вопросы типа "кто это уже слышал", "где слышал", "пробовал делать сам" "можешь повторить действия или рассказать товарищу, как делать" и т.п; следит за реакцией учащихся

сидят, слушают, смотрят, отвечают на вопросы, приводят или не приводят примеры

3

Попробуй сам

Формулирует задание (что нужно сделать), выдает инструкцию (устно или письменно)

инструктирует, как выполнить задание, какой результат нужно получить; сколько времени дается на выполнение задания; задает вопросы: " все ли поняли, что нужно сделать", "всем ли ясно, какой результат надо получить", "кто не понял"; следит за деятельностью учащихся, оказывая им необходимую помощь по мере надобности

слушают или читают инструкцию, стараются понять, отвечают на вопросы учителя, уточняют, что от них требуется; выполняют задание

4

Делай сам

Ставит всем одну и ту же задачу

уточняет, "всем ли понятны условия задачи", "кто не понял", "кто не знает, как выполнить", сообщает, какие критерии оценки выполненного задания, сколько времени отводится на выполнение; наблюдает за деятельностью учащихся; объявляет оценку (колич. либо качественную) и обосновывает ее

самостоятельно выполняет задание, в случае необходимости просит помощи; сообщает о выполненном задании, комментирует полученный результат, соглашается или не соглашается с оценкой

5

Покажи, на что способен

Дает индивидуальное задание

наблюдает за действиями учащихся; отвечает на вопросы уточняющего типа; оказывает помощь сам, либо предлагает, чтобы ее оказал более сильный ученик; в случае, если поступает просьба; в случае, если это предусмотрено; выдает дополнительный справочный материал; спрашивает "как ты сам ее оцениваешь", затем оценивает (количественно или качественно), обосновывает ее, выставляет оценку; подводит итоги

читает задание, задает вопросы по уточнению задания, выполняет его, обращается за помощью в случае необходимости, просит необходимый для работы дополнительный справочный материал; старается самостоятельно оценить свою работу, продумывает форму представления результата; защищает свою работу; соглашается или не соглашается со своей оценкой, аргументирует несогласие

 

Работая с этими программами, учащиеся закрепляют навык работы с компьютером, учатся работать в режиме диалога, развивают логическое и алгоритмическое мышление.
Использование компьютерных игр.

Компьютерные программы имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач.

Я уверена, что использование компьютерных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, на вмещение,демонстрируемые с помощью PowerPoint.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст.

Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности, дети довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста.

Попутно ученик развивает умения набирать и редактировать текст , пользоваться различными шрифтами, абзацем, учиться оформлять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не воспринимаетс я как тяжелая и неприятная работа.
Все учителя начальной школы нашего лицея уже проводят уроки с компьютерной поддержкой по разным предметам.

Уроки информационной поддержки не только расширяют и закрепляют полученные знания , но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.

Поскольку, фантазия и желание проявить себя у младшего школьника исключительно велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью НИТ.

Но для того, чтобы учащиеся начальной школы могли в соответствии со своими желаниями использовать компьютер как помощник в учебе, мы должны позаботиться об универсальности их пользовательских навыков. Дети имеют право пользоваться современными средствами труда уже сегодня..

Примерная структура урока такова:

1. Организационный момент(1-2 мин.).

2. Разминка. Короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания(3-5 мин.).

3. Проверка Д/З (3-4 мин.).

4. Объяснение нового материала или работа по решению новых задач, работа в тетрадях и т.д.(10-12 мин.).

5. Физкультминутка. (1мин.).

6. Выдача Д/З с комментариями (2-3 мин.).

7. Работа за компьютером с программным обеспечением "Скарбничка знань» (8-10 мин.).

8. Релаксация (1 мин.).

9. Подведение итогов (2-3 мин.).

Оптимальное время работы с компьютером 15 мин. Упражнения для глаз выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз.

Примерный комплекс упражнений для глаз .   

Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. (Повторить 3-4 раза.)

Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль- на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль - на счет 1-6. ( Повторить 4-5 раз.)

Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. ( Повторить 4-5 раз. )

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное напряжение.

Я начала уроки информатики с изучения книжки-тетрадки «Твій помічник у комп’ютерному світі» - авторы Седова Н.Н., Капинус Н.А., Грабова Г.С. и др. , которую ребятам подарили в первом классе на празднике: «Первого звонка». Особенно детям понравилась программа «Paint» - гра фический  редактор. Ребята с удовольствием рисовали школу, снеговичка, веночек и мн. др. Мы, учителя начальных классов,  работаем по программе « Скарбничка знань», в которой задействованы все программные разделы информатики: лабиринт, калькулятор, задачи с логической нагрузкой и мн. др.

 

kem367.ucoz.ru/publ/1-1-0-6

nachalka1.ucoz.ru/index/informatika/0-6

Педагогіка і психологія

Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике: Методическое пособие / Ю.А. Первин – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. – 228 с.

Информатизация общего среднего образования: Научно - методическое пособие / Под. ред. Д.Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 384 с.

Богомолова Е.В. Программа курса «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени» // Информатика и образование. 2007. № 1. С. 86–99.

Атанов Г.А. Как учить пользоваться знаниями, или Введение в практику деятельностного обучения. – Донецк: ДОУ, 2004. – 108 с.

Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М.: Педагогика, 1965.

Об организации обучения информатике в 3 -м классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования // Народное образование. 2003. №7. С. 253-256.

Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики: Учебное пособие для вузов. – 2е изд. перераб. и доп. – М.: Горячая линия – Телеком, 2003. – 312 с.

 Информатика. 10–11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с.

 Информатика. 7–9 класс. Базовый курс. Практикум задачник по моделированию / Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2005. – 176 с.

 Атанов Г.А. Теория деятельностного обучения. – Донецк : ДОУ, 2003.–104 с.

Могилев А.В. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. Под ред. Е.К. Хеннера. – 2 - е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 816 с.

Ускова Н.Н. Конспекты уроков для учителя информатики: нач. шк. / Н.Н. Ускова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 159 с.

Кабинет информатики. Методическое пособие / И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, Л.С. Босова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. – 125 c.

Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие / Н.В. Софронова. – М.: Высш. шк., 2004. – 223 с.

Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. – 2 - е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. – 540 с.

Просмотров: (4689)