Передовий педагогічний довід. Алгоритм вивчення
-
Дата: 2010-03-21. Время: 11:18:25.
Автор: нет.
Место работы: нет.Передовий педагогічний досвід
«Суть керівництва сучасною школою
полягає в тому, щоб у найважчій справі
на очах учителів створювався, визрівав
і стверджувався кращий досвід, який
втілював би в собі передові педагогічні
ідеї»
В.Сухомлинський
Передовий педагогічний досвід – це результат творчої діяльності педагога з елементами новизни, спрямований на виконання актуальних завдань навчання і виховання.
ППД слід оцінювати за такими основними критеріями:
- актуальність і перспективність
- висока результативність, стабільність показників, оптимальність
- наукова обґрунтованість, що передбачає врахування закономірностей процесу навчання й виховання школярів, відповідність основним принципам, законам педагогічної діяльності
За рівнем творчої самостійності розрізняють три рівні ППД:
- репродуктивний, що передбачає діяльність вчителя, яка не має в собі чогось принципово нового , але спрямована на сумлінне виконання професійних обов»язків з обов»язковим внесенням елементів новизни, є взірцем для тих педагогів, які достатньою мірою не володіють педагогічною майстерністю;
- раціоналізаторський, що передбачає діяльність, пов»язану з творчим, оригінальним, притаманним тільки цьому педагогу використанням відомих форм і методів з внесенням елементів новизни, діяльність , спрямовану на підвищення ефективності педагогічної праці, її оптимізації;
- новаторський, що передбачає діяльність, спрямовану на суттєві зміни в навчально – виховному процесі; ця діяльність має в собі елементи новизни, творчого пошуку, оригінальності, спрямована на вирішення найбільш актуальних проблем навчання й виховання. Такий педагогічний досвід особливо цінний, оскільки прокладає нові шляхи в шкільній практиці та педагогічній науці.
Передовий досвід учителя слід вивчати в динаміці його розвитку, використовуючи при цьому різні методи:
- вивчення системи роботи вчителя, спостереження за його діяльністю;
- бесіди з носієм досвіду з метою виявлення таких елементів у педагогічній діяльності, які складно визначити тільки під час відвідування уроків, позакласних заходів, гурткових, факультативних занять;
- вивчення педагогічної документації ( поурочних планів роботи вчителя, його особистого планування, класних журналів, учнівських зошитів, матеріалів, які відображають участь учителя в методичній роботі, громадському житті школи тощо);
- бесіди з педагогічними працівниками та учнями школи;
- анкетування колег носія передового досвіду, його учнів, їхніх батьків;
- здійснення моніторингу, навчальних досягнень учнів тощо.
Алгоритм вивчення досвіду слідуючий:
- проведення попереднього спостереження за роботою вчителя на початок
- навчального року з метою визначення суті досвіду загалом, його оцінювання з точки зору визначених критеріїв;
- вивчення наявної літератури з даної проблеми
- збір відомостей про носія досвіду, проведення циклу бесід з його колегами, учнями, батьками
- відвідування системи уроків учителя \бажано двічі\ . З»ясування суті досвіду, науково – методичної основи роботи вчителя, методики конструювання і проведення уроків;
- вивчення впливу вчителя на учнів; ставлення учнів до вчителя і до предмету, який він викладає;
- контрольне вивчення роботи вчителя – суть якого – аналіз ефективності його досвіду: проведення вивчення рівня навчальних досягнень на кінець навчального року (контрольні, тестові роботи, державна підсумкова атестація).
Алгоритм опису узагальненого педагогічного досвіду слідуючий:
1. Тема досвіду
2. Стислі відомості про носія досвіду
3. Дата вивчення та оформлення досвіду
4. Обґрунтування актуальності досвіду, значення його для вдосконалення навчально – виховного процесу.
5. Аргументація необхідності його вивчення й поширення відповідно до загальноосвітніх та регіональних завдань, соціальної значущості, спрямованості на подолання суперечностей та недоліків масової педагогічної практики.
6. Визначення виду досвіду за характером новизни – новаторський чи раціоналізаторський. Визначення наукової основи досвіду: які наукові теорії, положення, розробки використовує автор (автори) для вдосконалення навчально – виховного процесу (відокремити властиві лише автору досвіду підходи до раціоналізації своїх провідних ідей, застосування модифікованих форм і методів педагогічної чи управлінської діяльності, що дають високий результат).
7. Провідна ідея досвіду. Визначення головного, найбільш суттєвого в досвіді, виходячи з прогнозованого результату його впровадження, а саме: яких позитивних змін в удосконаленні навчально – виховного (управлінського) процесу ви очікуєте.
8. Суть (технологія) досвіду: за допомогою яких форм, методів, прийомів, способів діяльності автор досягає реалізації провідної ідеї досвіду. Особливості педагогічної системи носія досвіду , педагогічні закономірності, на які спирається досліджуваний досвід, конкретні зразки педагогічних напрацювань. Постановка педагогічного експерименту та його результати.
9. Врахування в досвіді роботи психологічних особливостей учнів.
10. Які труднощі долав носій досвіду в процесі роботи.
11. Результативність досвіду на основі аналізу показників: особистісного розвитку учнів, сформованості в них громадянських, полі культурних, мовних та інших компетенцій; навчальних досягнень та наявності навичок пошукової діяльності. Порівняльний аналіз результативності роботи.
12. Можливості та умови використання даного досвіду в масовій педагогічній практиці.
13. Додатки (за потреби), необхідні для повноти досвіду ілюстрації, таблиці, описи компостерних програм, діаграми тощо.
Після підготовки узагальненого матеріалу про ППД, потрібно зібрати всі матеріали , які відображають досвід роботи:
- розроблений носієм досвіду цикл уроків (у межах однієї теми);
- відео – фонозаписи уроків (бажано);
- методичні розробки вчителя, його доповіді, виступи на науково – практичних конференціях, педагогічних читаннях, засіданнях методичних об»єднань, педагогічної ради школи тощо;
- планування роботи вчителя (плани класного керівника, факультативу, предметного гуртка тощо);
- творчі роботи носія передового педагогічного досвіду, його друковані праці;
- зразки дидактичного, роздаткового матеріалу, виготовленого вчителем, його учнями;
- публікації про його діяльність у періодичній пресі;
- зразки учнівських робіт (твори, реферати, зошити для контрольних, практичних, домашніх робіт тощо);
- зразки анкетувань, проведених серед педагогів, учнів, які відображають діяльність учителя;
- прилади, моделі, таблиці (або їхні фотографії) виготовлені учнями під керівництвом учителя;
- фотоматеріали (2-3 фотографії, які відображають педагогічну діяльність вчителя) тощо.
Загальну технологію впровадження ППД в практику можна виразити в такій послідовності:
- ознайомлення вчителів з передовим досвідом, роз»яснення його переваг порівняно з традиційними методами;
- створення сприятливих умов для розвитку творчості вчителя, показ прийомів роботи на практиці;
- тренування вчителів аж до оволодіння вміннями та навичками;
- організація внутрішкільного контролю за застосуванням безперечно раціональних методів і прийомів роботи;
- моральне й матеріальне заохочення носія передового педагогічного досвіду.
Просмотров этой странички: 9505
