Педагогические идеи В.А.Сухопмлинского

Дата: 2010-03-21. Время: 08:23:54.
Автор: нет.
Место работы: нет.

Педагогические идеи В. Сухомлинского

как концептуальная основа личностно -  ориентированного подхода



    Одним из самых эффективных подходов к реформированию современного образования назван личностно ориентированный подход.
Однако работа относительно разработки теории и методики личностно ориентированного образования пока еще вдалеке от завершения и в первую очередь это касается ее концептуальной основы. В трудах классиков украинской педагогики К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко и  В.A.Сухомлинского содержатся все или почти все положения, которые могут быть положены в основе современной концепции личностно ориентированной учебы и воспитания.
Понятие личностно ориентированный подход в трудах Сухомлинского отсутствуют.
Не формулировались им ни принципы, ни методы личностно ориентированного подхода. Однако большинство его трудов в той или другой степени посвящено вопросам личностного, индивидуального подхода к ученикам и в сущности решает проблемы его перестройки. Главной целью учебно-воспитательного процесса В.A.Сухомлинский считал всестороннее развитие личности.
Одним из основных положений в системе взглядов В.А.Сухомлинского на сущность учебно-воспитательного процесса есть положение о неповторимости каждого ребенка. Положение о неповторимости каждого ребенка есть словно краеугольным камнем, на котором построена вся система взглядов В.А. Сухомлинского на проблемы учебы и воспитания. Такое же важное значение оно имеет и для концепции личностно ориентированного подхода, поскольку именно из него выплывает положение о ребенке как наивысшей ценности и, соответственно главного субъекта учебно-воспитательного процесса. Это дает возможность сформулировать первый, фундаментальный принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принцип неповторимости каждого ребенка. С положением о неповторимости каждого ребенка непосредственно связано следующее положение В.А. Сухомлинского – об отсутствии неспособных, бездарных и ленивых детей. Отсюда вытекает следующий, второй принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принцип признания отсутствия неспособных детей. С положением об отсутствии неспособных, бездарных и ленивых детей в свою очередь связано положение о неравенстве умственных способностей детей, которое, на первый взгляд, ему противореччит. Однако противоречия здесь нет. Наличие такого неравенства обусловлено разными умственными задатками детей. Без учета этого нельзя представить современный учебно-воспитательный процесс. Следовательно, третьим принципом личностно - ориентированного подхода является принцип учета неравенства умственных способностей детей. Учеба и воспитание детей с высокими умственными способностями не вызывает особенные трудности. А что делать с детьми, которые имеют сниженную способность к учебе? Как учить и воспитывать таких детей? Справиться с этим заданием можно, по мнению В.А.Сухомлинского, лишь при условии использования для учебы и воспитания таких детей особенных мероприятий, тонкого и деликатного индивидуального подхода. Отсюда выплывает четвертый принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принцип индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса – это, по сути, учеба и воспитание каждого ученика по индивидуальному плану. “Опыт убеждает, - пишет В.А.Сухомлинский в статье “Народный учитель”, - если в школе, скажем, шестьсот учеников, то это значит, нужно искать шестьсот индивидуальных тропинок." Естественные задатки, наклоны, одаренность составляют содержание индивидуальных особенностей учеников, а их выявление – содержание пятого принципа личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принципу учета индивидуальных особенностей учеников. Раскрывая суть индивидуального, дифференцированного подхода к учебе и воспитанию учеников, В.А.Сухомлинский постоянно использует понятие личность ребенка. Следовательно шестым принципом личностно ориентированного подхода к учебе и воспитанию. что выплывает из педагогических идей   Сухомлинского, есть принцип определения каждого ученика личностью. Главным заданием относительно реализации этого принципа является сохранение и развитие у ребенка чувства человеческого достоинства. Это задание В.А. Сухомлинский считал одним из самых тяжелых и самых тонких заданий педагога и, судя по тому, как часто встречается понятие человеческое достоинство в его трудах, представляется   значимым. Почтенное отношение к человеческому достоинству, человеческой личности ученика есть, говоря словами В.А.Сухомлинского, важнейшим педагогическим инструментом, поскольку дает возможность сохранить все красивые человеческие качества, которые были заложены у ребенка от роду, – доброту, человечность, неугомонность, и не дает возможность развиться плохим свойствам – безвольной и молчаливой покорности, бессердечию, жестокости. ,,Конечной целью такого подхода есть, по словам  Сухомлинского, творить очень нежную, тонкую вещь: желание быть хорошим, стать сегодня лучше, чем был вчера ”.
Воспитывается желание быть хорошим многими способами: красотой, человечностью, добротой, чуткостью; на примере педагогов и родителей; правдой; наставлением; через преодоление трудностей и др. Но в первую очередь радостью... ,,Жизненный путь от детства к отрочеству должен быть путем радости, бодрости – пишет В.А. Сухомлинский в труде “Духовный путь школьника”.
Радость – это позитивные чувства.
Переживание как позитивных, так и негативных интеллектуальных чувств отражается на всей духовной жизни ребенка. Отсюда – следующий, седьмой принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принцип получения позитивных чувств от учебы. У талантливых детей успехи в учебе могут порождать чувство головокружения от успехов, важничанье. Чтобы предотвратить эти нежелательные явления, - пишет   Сухомлинский, - следует умело вести подростка путем преодоления трудностей. Это требование можно сформулировать как восьмой принцип ориентированной личностной учебы – принцип учебы через преодоление трудностей. ,,Учеба – это тяжелый умственный труд, и чтобы этот труд был успешным, она должна быть интересной, желаемой для учеников. При чем интересным может быть не только предмет, но и способ познания. Одним из самых эффективных способов познания, пишет В.А.Сухомлинский в статье “Умственный труд и связь школы с жизнью”, является исследовательский подход к предмету изучения. Следовательно девятым принципом личностно ориентированного подхода к учебе и воспитанию можно считать принцип исследовательского подхода к предмету изучения. Школьная  придавал огромное значение. Отсюда выплывает десятый принцип личностно - ориентированной учебы принцип обязательности самостоятельного умственного труда учеников у процессов учебы. Важным фактором эффективности учебы В.А.Сухомлинский считал человечность, любовь, доброту, чуткость, сердечность, тактичность относительно учеников.
Одиннадцатый принцип, который выплывает из этого положения. Модная сформулировать как принцип человечности, чуткости и тактичности по отношению к ученикам. С этим положением непосредственно связано следующее положение В.А.Сухомлинского о понимании оценки как инструмента воспитание, а не наказание. Отсюда – двенадцатый принцип личностно ориентированной учебы – принцип понимания оценки знаний учеников как инструмента воспитания. Положение о взаимозависимости личности и коллектива как совокупности личностей можно сформулировать как тринадцатый принцип личностно 0 ориентированного учебно-воспитательного процесса – принцип взаимозависимости коллектива и личности в учебе. Положение о необходимости высоких личных качеств учителя, разработанное Сухомлинским, может рассматриваться как четырнадцатый принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принцип зависимости личности ученика от личности учителя.
Первым требованием до учителя является требование любви к собственному делу.
Вторым требованием до учителя является требование высокой квалификации

Третьим требованием до учителя является требование высоких моральных качеств.
Четверным требованием является требование творческого подхода к учебе и воспитанию.

Положение В.А.Сухомлинского о наличии исчисления сложных взаимосвязей и взаемозалежностей между отдельными составными частями учебно-воспитательного процесса может быть сформулировано как пятнадцатый принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитание – принцип рассмотрения учебно-воспитательного процесса как сложной системы.
Теоретические обобщения В.А.Сухомлинского содержат положения, которые могут рассматриваться как принципы личностно ориентированного подхода к учебе и воспитанию и могут быть положены в его фундамент.

 Матеріали педагогічних читань : 

Просмотров этой странички: 22154

Методики учителей
Конкурс Ёлочка живи (404)
Учи английский онлайн по скайпу (1441)
Онлайн школа английского языка поможет и с испанским (1130)
Екологія наука про навколишнє середовище (1991)
Инновационные методы подхода к учащимся на уроках физической культуры (3883)
Дипломные и другие работы под заказ (1906)
Конспект урока трудового обучения 2 класс (7650)
Урок письма в первом классе (5968)
Формування загальнонавчальних умінь і навичок учнів (2591)
Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях (9988)
урок у 7 класі линзы (4732)
Основні орієнтири виховання учнів шкіл (4091)
проект Етичного кодексу українського вчителя (3465)
Атестація педагогічних працівників. Методичні рекомендації (8610)
Ігри ( розвиток коммунікативної компетентності учнів) (9104)
Доповідь завідувача на колегії (3419)
Конкурсы (4465)
Ритмика природного календаря (2752)
Курс «Тельмановознавство» (3691)
Урок – презентація (30713)
Розвиток інноваційного потенціалу сільської школи: завдання, реалії, перспективи (5040)
Читання в початкових класах (16764)
Пошук , творчість - результат. (4601)
Педагогічні роздуми (3784)
Інтегровані уроки (17484)
Методическая копилка Орловой З.Н. (4451)
Свободненська ЗОШ , Орлова З.М. (3444)
Свободненська ЗОШ , Фрайтер О.О. (4641)
Педагогічні роздуми (3399)
Свободненська ЗОШ ,Тімченко Т.І. (6504)
Перший урок (5833)
Доповідь завідувача на серпневій нараді (5079)
Семінар вчителів початкової ланки , матеріали серпневої студії 2010 (3826)
Матеріали серпневої студії 2010. (3495)
Роль школи в розвитку села (4235)
Словник учителя та методиста (3960)
методичне об'єднання класних керівників (13674)
Схема довідки про стан викладання предмета (16171)
Педрада. Виховна робота в школі (17404)
Классному руководителю (6561)
Приемы обучения рисованию (4544)
Компетентності (6093)
Педагогічне кредо (5804)
Доповідь на серпневій конференції (9303)
Алгоритм вивчення ППД (8905)
Узагальнення вивчення стану викладання предметів (11792)
Cтан викладання навчального предмета (10572)
Материалы педагогических чтений(22155)
Педагогічні роздуми (3721)
Довідка 3 (8019)
Довідка 2 (5412)
Довідка 1 (5369)
Опис досвіду роботи (16216)
Урок української мови в 8 класі (10308)
Інтегрований урок української мови (6368)
Компьютер в работе школьного библиотекаря (3896)
Семінар заступників директорів (7163)
Робота Творчої групи вчителів початкових класів (5027)